Roberto Ranz

Portfolios de talento para todos los alumnos: la propuesta de Renzulli (2/2)

Publicado el 4 febrero, 2015     Deja un comentario

Fig. 1. Dimensiones del portfolio total del talento (Renzulli)

1. Introducción

En una entrada anterior hemos definido el concepto de portfolio total del talento según el modelo de enriquecimiento para toda la escuela de Renzulli, así como sus objetivos y principales dimensiones. En este post vamos a describir la recopilación de información de estado para cada una de las principales dimensiones del portfolio del talento enumeradas en la Figura 1: aptitudes, intereses y preferencias de estilo de aprendizaje.

2. Recogida de información sobre las aptitudes

Las aptitudes o indicadores máximos de rendimiento se refieren a competencias asociadas a áreas de conocimiento o habilidades específicas que pueden ser evaluadas mediante tests  o por medio de evaluaciones de los productos de los alumnos. La información sobre las aptitudes tiene en cuenta las siguientes fuentes:

2.1. Tests estandarizados y tests construidos por el profesorado

Tradicionalmente, la evaluación de las aptitudes se realiza mediante pruebas estandarizadas con baremos expresados en perceptibles que permiten la comparación de los resultados de los alumnos con la misma edad o del mismo curso. El modelo de Renzulli utiliza esta información para identificar el área o áreas que son puntos fuertes relevantes del alumno (por ejemplo, verbal, numérica, espacial, etc.). Los test o exámenes del profesorado se diseñan para evaluar los conocimientos adquiridos tras una o varias unidades. En el caso del modelo SEM, se valoran específicamente las preguntas semiabiertas o que exigen argumentación o aplicación de soluciones creativas a problemas complejos de la vida real. Los resultados de ambos tipos de tests se incorporan al portfolio del alumno.

2.2. Expediente académico

Las calificaciones en anteriores cursos también pueden aportar información valiosa sobre los puntos fuertes del alumno, como en el caso de los tipos de tests anteriormente mencionados. Es importante identificar áreas con altas calificaciones especialmente en el caso de alumnos que pueden obtener bajas calificaciones en el resto.

3. Recogida de información sobre los intereses

Los intereses de los alumnos son la clave de bóveda del modelo SEM por lo que la recogida de información sobre este aspecto es la más importante del portfolio del talento. Recordemos que para Renzulli el diseño y despliegue de programas de enriquecimiento basados en los interese de los alumnos es un aspecto clave del desarrollo del talento. Para la recogida de información sobre intereses, Rnzulli y sus colaboradores han diseñado la herramienta denominada el «Interes-analizador» ( The Interest-a-lyzer»). De esta herramienta existen tres versiones: primaria, secundaria y adultos. Las preguntas se basan en situaciones reales e hipotéticas que los alumnos tienen que responder en términos de lo que les gustaría hacer en tales circunstancias.  Esta herramienta no ofrece una puntuación directa pero permite organizar las respuestas en los patrones y áreas de interés que aparecen en la segunda columna de Figura 1. La recopilación de esta información se acompaña de otras actividades que puedan ayuda a los alumnos a perfilar y profundizar en sus áreas de interés.  Dado su  interés, dedicaremos una entrada a esta herramienta para ofrecer una  traducción al castellano de sus tres versiones.

4. El papel de los estilos de aprendizaje

Un supuesto básico del modelo SEM es que la personalización del aprendizaje pasa por el respeto y consideración de los estilos de aprendizaje de cada alumno, esto es, el modo como quiere afrontar y aprender un tópico de su interés. Ello no significa plena libertad de elección sino adecuación a unos patrones que afectan al estilo instruccional, el entorno de aprendizaje, los estilos de pensamiento y las formas de expresión del conocimiento.  Hoy sabemos que los alumnos aprenden más y mejor si el proceso de aprendizaje se adapta a su estilo de aprendizaje o a las inteligencias en que son mejores (en términos de inteligencias múltiples).

A continuación nos centraremos de manera particular en dos de estos componentes del estilo de aprendizaje: las preferencias en el tipo de instrucción y el entorno de aprendizaje.

4.1. Preferencias en el tipo de instrucción

Los estilos de instrucción se definen como el conjunto de técnicas específicas e identificables que sirven para organizar el aprendizaje de los alumnos o grupos de alumnos según un grado de estructura inherente variable. El listado de estos estilos aparece en la tercera columna de la Figura 1.

4.2. Preferencias en los entornos de aprendizaje

Este aspecto ha sido menos estudiado que el anterior pero afecta esencialmente a la forma de organizar el entorno interpersonal de aprendizaje (desde un entorno individual a uno más cooperativo y social). También se listan variables que afectan al aprendizaje como el sonido, la luz, la temperatura, el espacio arquitectónico, etc.

5. Conclusión: beneficios del portfolio total del talento

El principal objetivo del portfolio del talento es ofrecer una descripción lo más integral posible de las fortalezas de cada alumno en las siguientes áreas: aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje. La forma más útil de utilizar en soporte papel el portfolio es crear una carpeta para cada alumno e introducir en ella una copia de la Figura 1. El mero hecho de rodear los ítems que reflejan algún punto fuerte del alumno ya da una idea previa del alumno que puede ser de gran utilidad para el diseño de actividades. La carpeta debería reunir evidencias del trabajo del alumno que dan razón de esos puntos fuertes que el profesor ha rodeado. Es importante recordar que los ítems de la figura 1 son orientativos y que el profesor puede incluir en el portfolio aquellas evidencias que considere oportunas. Conforme los alumnos pasan a cursos superiores hay que entrenarles para que adquieran autonomía a la hora de seleccionar las evidencias que quieren introducir en el portfolio. Aunque el profesor comienza seleccionando y hace de guía, el objetivo es que el portillo sea una herramienta del alumno que él mismo acaba por controlar y configurar.

Renzulli recomienda que los equipos de profesores deberían revisar los portfolios de los alumnos al menos cuatro veces al año, y que cada profesor del curso siguiente debería recibir de su compañero del curso anterior el conjunto de portafolios de sus nuevos alumnos en el contexto de una conversación sobre los puntos fuertes de cada uno de ellos. Asimismo, afirma que los portfolios deben ser una forma para facilitar la comunicación con las familias.

Muchas escuelas en Estados Unidos llevan años trabajando con este modelo de portfolio y en la actualidad cada vez son más los centros educativos que disponen de portfolios del alumnado y de los docentes. En una entrada posterior hablaremos del portfolio del talento en su versión on line.

Portfolios de talento para todos los alumnos: la propuesta de Renzulli (1/2)

Publicado el 2 febrero, 2015     Deja un comentario

1. Introducción

En dos entradas anteriores hicimos una introducción general al modelo de enriquecimiento para toda la escuela de Renzulli (Parte I y Parte II). En estos dos posts sucesivos vamos a ocuparnos de uno de los componentes del modelo: el portfolio total del talento. El portfolio, bien en soporte papel o digital, es una herramienta a modo de carpeta que recoge evidencias entendidas como el reflejo genuino del proceso de aprendizaje, permitiendo la metacognición y reflexión personal. Pueden crearse tanto portfolios para docentes como para alumnos. En este caso vamos a centrarnos en la propuesta de Renzulli a propósito de estos últimos (Renzulli y Reis, 1997, 2008; Purcell y Renzulli, 1998). En estas dos entradas sucesivas detallaremos la «versión papel», dejando para una serie ulterior la descripción de la versión on line del portfolio del talento.

2. Concepto de portfolio total del talento: objetivos e ideas clave

Cada alumno tiene puntos fuertes, o potenciales puntos fuertes, que pueden servir de base para un aprendizaje personalizado que permita el desarrollo de todo su potencial. El modelo de enriquecimiento para toda la escuela (Schoolwide Enrichment Model -SEM-) de Renzulli pretende sacar partido de estas fortalezas ayudando a que cada estudiante desarrolle un portfolio de fortalezas en tres áreas o campos fundamentales que tienen en sí mismos el mismo rango de valor: las aptitudes, los intereses y los estilos de aprendizaje. La evaluación relativa a cada uno de estos campos -y que incluye tanto la evaluación sumativa habitual como la recogida de información a partir de la observación y el trabajo por proyectos de los alumnos- queda documentada en los portfolios de los alumnos, de tal forma que dicha información sirve de base para la toma de decisiones de cara a la incorporación del alumno al conjunto de servicios que ofrece el modelo SEM tanto a nivel curricular como de programas de enriquecimiento.

De cara a la recogida de evidencias resulta fundamental el empleo de una metodología activa en el aula que permita la observación del rendimiento o «performance» del alumno. Para ello son fundamentales tres aspectos:

1. Ofrecer experiencias de aprendizaje que cubran un amplio espectro de actividades y áreas de interés.
2. Observar y documentar tanto el rendimiento del alumno como su satisfacción y entusiasmo.
3. Ofrecer a los alumnos experiencias de aprendizaje ulteriores alineadas con las experiencias previas de los alumnos en las que se ha observado una reacción positiva por parte de aquellos.

A partir se estos supuestos, los objetivos del portfolio del talento son los siguientes:

1. Recopilar diferentes fuentes de información que describan los puntos fuertes de los alumnos y que se actualizan periódicamente.
2. Clasificar esta información en categorías principales: aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje.
3. Revisar y analizar periódicamente la información recopilada para la toma de decisiones relativa a la incorporación del alumno a los diferentes componentes del modelo (programas de enriquecimiento, diferenciación curricular, etc.).
4. Usar la información del portfolio como una herramienta de asesoramiento y orientación académica y profesional.

En resumen, la idea clave del portfolio del talento es que está centrado en crear experiencias de aprendizaje que desarrollen el potencial de cada alumno a partir de sus centros de interés y fortalezas más relevantes. Este enfoque lo diferencia del resto de modelos de portfolio en dos aspectos fundamentales:

1. La identificación de los intereses de los alumnos a partir de dos tipos fundamentales de información: por una parte, la información de «estatus» del alumno relativa a sus aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje que el profesor observa y recopila de manera previa al proceso de instrucción y, por otra, la información a partir de la «acción» del propio alumno y que el profesor recopila durante el proceso de instrucción como consecuencia de la reacción de aquel a las propuestas metodológicas y experiencias de aprendizaje.
2. El foco en las fortalezas del alumno y no en sus deficiencias o puntos débiles a fin de identificar los aspectos más positivos que se derivan de la conducta de aprendizaje de los alumnos con el objeto de tomar decisiones para el enriquecimiento del aprendizaje y la diferenciación curricular.

3. Dimensiones del portfolio del talento

Como muestra la figura 1, las dimensiones del portfolio son tres: aptitudes, intereses, y estilos de aprendizaje.

Fig. 1. Dimensiones del portfolio del talento

En una entrada posterior analizaremos con detalle cada uno de los componentes de estas tres dimensiones del portfolio total del talento.

Referencias

Purcell, J. H. & Renzulli, J. S. (1998). Total Talent Portfolio: A systematic plan to identify and nurture gifts and talents. Mansfield Center: Creative Learning Press.

Renzulli, J. S., y Reis, S. M. (1997). The Schoolwide Enrichment Model: A comprehensive plan for educational excellence. Mansfield Center: Creative Learning Press.

Renzulli, J. S., y Reis, S. M. (2008). Enriching  Curriculum for all Students, Thousand Oaks: Corwin Press.