La práctica clínica con familias con hijos de alta capacidad
Publicado el 29 diciembre, 2014 Deja un comentario
1. Introducción
En el post anterior hemos hablado sobre El papel de la familia en la promoción de la alta capacidad. En esta entrada voy a comentar algunos aspectos sobre la práctica clínica y el counseling con familias con hijos de alta capacidad.
2. La práctica clínica con familias con hijos de alta capacidad
En la actualidad todavía es escasa la investigación sobre la práctica clínica con familias con hijos de alta capacidad (Peterson y Moon, 2008). No obstante, sabemos que los padres con hijos de alta capacidad buscan ayuda relacionada con los siguientes temas:
- Diagnóstico por altas capacidades.
- Temas parentales y estilo educativo en casa.
- Cuestiones académicas.
- Búsqueda de recursos y programas.
- Doble diagnóstico.
- Relaciones con los iguales y habilidades sociales.
- Gestión de las emociones.
En mi práctica como psicólogo clínico, terapeuta familiar y orientador la consulta más habitual de las familias está asociada a la pregunta: ¿tiene mi hijo alta capacidad? ¿Es mi hijo de altas capacidades? Ello desvela que la identificación sigue siendo la demanda central de las familias. Este es un desafío que la escuela debe abordar mediante la aplicación de protocolos de identificación sistemáticos, universales y proactivos que permitan la evaluación de las aptitudes y rendimiento de todos los alumnos.
En segundo lugar, en mi caso la práctica clínica con las familias con hijos de alta capacidad también aborda cuestiones parentales como el establecimiento de normas y límites, la comunicación y la negociación.
En tercer lugar, la práctica clínica según mi experiencia también incluye orientación sobre las cuestiones académicas y curriculares: aceleración, flexibilización, aburrimiento y desmotivación, bajo rendimiento académico, programas de enriquecimiento, etc.
3. Counseling y terapia familiar sistémica breve
Una de las líneas más innovadoras en el trabajo con las familias con hijos de alta capacidad es el counseling y la aplicación del modelo de terapia familiar sistémica breve. De hecho son pocos los centros a nivel internacional que ofrecen estos servicios siendo pionero en esta ámbito el Belin-Blank International Center for Gifted Education and Talent Development (BBC) de la Universidad de Iowa.
El couseling y la terapia familiar desde el modelo de la terapia familiar breve se basa en los recursos y fortalezas de las familias y está centrada en las soluciones en un formato de sesiones breve y con un enfoque sistémico.
En el ámbito de la terapia familiar sistémica con familias con hijos de alta capacidad, la investigación empírica es todavía muy escasa. La literatura existente se centra en estudios de casos y esperamos que en breve se cuente con investigación avanzada en este ámbito.
En un post posterior profundizaremos en algunas lecciones básicas para familias con hijos de alta capacidad extraídas de la práctica clínica.
Referencias
Peterson, J. S., & Moon, S. M. (2008). Counseling the gifted (pp. 223-246). En S. I. Pfeiffer (Ed.), Handbook of Giftedness in Children. New York: Springer
El papel de la familia en la promoción de la alta capacidad
Publicado el 26 diciembre, 2014 Deja un comentario
En este post vamos a comentar el papel de la familia en la promoción de la alta capacidad. Analizaremos algunas investigaciones relevantes sobre familias con hijos de alta capacidad y describiremos algunos valores y pautas educativas que favorecen el desarrollo del talento desde el ámbito familiar.
1. Investigación sobre las familias con hijos de alta capacidad
Como señala Nisbett (2009), la familia juega un papel importantísimo en el desarrollo intelectual y emocional de los hijos e hijas con alta capacidad así como en su éxito académico. Existen muchas investigaciones en este campo, de entre las cuales destaco el influyente trabajo titulado Developing Talent in Young People (Bloom, 1985) y del que nos ocuparemos con más detalle en otra entrada. En este trabajo se presentan algunos rasgos que comparten las familias con hijos de alta capacidad que presentan altos niveles de satisfacción y éxito:
- Familias con relaciones positivas entre padres e hijos a nivel emocional y de comunicación.
- Padres y madres muy involucrados en las vidas de sus hijos.
- Padres y madres con expectativas elevadas y positivas sobre sus hijos.
- Padres y madres que facilitan y favorecen de manera directa el desarrollo del talento de sus hijos (algunos de ellos participan voluntariamente como profesores y mentores).
2. El papel de la familia en el desarrollo del talento
El papel de la familia en el desarrollo del talento es doble: tanto a nivel de valores y creencias como de acciones y estilo educativo (Olszewski-Kubilius, 2008).
2.1. Valores, creencias y desarrollo del talento desde la familia
A nivel cognitivo, los valores y creencias de los padres y madres que la investigación demuestra que están asociados con el desarrollo del talento desde el ámbito familiar son los siguientes (Olszewski-Kubilius, 2008):
- Persistencia, esfuerzo y valoración positiva del alto rendimiento.
- Convicción profunda sobre la importancia de la educación para el desarrollo de la persona.
- Fomento de la autoeficacia.
- Aliento de la curiosidad intelectual.
- Sentido de la ambición y de la sana competición.
- Estimulación de la creatividad.
2.2. Acciones y estilo educativo
Según la investigación (Delisle, 2006; Olszewski-Kubilius, 2008), las actividades asociadas al desarrollo eficaz del talento a nivel familiar en las que se muestran en la acción los anteriores valores y creencias son las siguientes:
- Participación de los hijos en una amplia variedad de actividades tanto culturales como intelectuales.
- Tutoría y clases específicas.
- Inscripción en programas de enriquecimiento para el desarrollo del talento.
- Implicación en el seguimiento de los hijos en colaboración con la escuela.
- Supervisión y monitorización de las tareas escolares.
- Modelado con el ejemplo de los valores de esfuerzo, persistencia, y trabajo.
- Mantenimiento con elogios de las altas expectativas sin generar carga añadida o presión.
En una entrada posterior analizaremos la investigación sobre la práctica clínica con familias con hijos de alta capacidad y las líneas maestras de la intervención desde un modelo sistémico de terapia familiar breve.
Dada la importancia de la familia en el fomento de la alta capacidad, es decisiva la formación de los padres y madres. Por eso organizamos este curso la primera edición del programa «Grupos de formación para familias con hijos de alta capacidad» del que ya se han realizado las dos primeras sesiones.
Referencias
Bloom, B. S. (1985). Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books.
Delisle, J. R. (2006). Parenting gifted kids. Tips for raising happy and successful children. Waco: Prufrock Press.
Nisbett, R. E. (2009). Intelligence and how to get it. New York: Norton.
Olszewski-Kubilius, P. (2008). The role of the family in talent development (pp. 53-70). En S. I. Pfeiffer (Ed.), Handbook of Giftedness in Children. New York: Springer.
Prevención del bajo rendimiento académico en alumnado con alta capacidad
Publicado el 24 diciembre, 2014 Deja un comentario
1. Introducción
En el post anterior hemos hablado de las causas del bajo rendimiento académico en el caso de algunos alumnos de alta capacidad. En esta entrada, dirigida específicamente a profesorado y familias, vamos a comentar algunas orientaciones básicas para la prevención del bajo rendimiento académico entre la población de alumnos con alta capacidad.
2. Bajo rendimiento y alta capacidad
Como ya señalé, el bajo rendimiento académico que presentan algunos alumnos de alta capacidad es un problema complejo y muy frustrante para el profesorado y las familias. Muchos alumnos siguen presentando altas puntuaciones de CI mientras sus calificaciones ponen en evidencia su distanciamiento respecto al proceso de enseñanza/aprendizaje. Como comentamos en la entrada anterior, las causas de este fenómeno pueden ser múltiples (intra y/o interpersonales, ambientales, o inadecuados niveles de reto educativo) y no siempre fáciles de identificar.
Para identificar a los alumnos con alta capacidad que presentan bajo rendimiento es fundamental que exista una discrepancia entre las aptitudes del alumno y su rendimiento (Baum, Renzulli y Hebert, 1999). El bajo rendimiento puede apreciarse en un periodo breve de tiempo y la intervención debe ser lo más inmediata posible para evitar el desfase curricular de los alumnos.
3. Intervención
La intervención en el caso de alumnos con alta capacidad que presentan bajo rendimiento puede organizarse en torno a tres estrategias básicas:
- Planificación de la intervención asociada a la causa específica del bajo rendimiento.
- Estrategias psicológicas para la mejora de la motivación.
- Estrategias instruccionales centradas en los puntos fuertes y débiles del alumno y en su participación en programas de enriquecimiento tipo III según el modelo de Renzulli.
4. Prevención
Para la prevención del bajo rendimiento del alumnado con alta capacidad son importantes los siguientes aspectos:
- Proporcionar a los alumnos de alta capacidad experiencias de aprendizaje enriquecido desde edades tempranas.
- Identificar lo antes posible a los alumnos con potencial excepcional.
- Reforzar en todas las etapas educativas y contextos la curiosidad, la motivación y el compromiso con la excelencia académica así como la inteligencia emocional.
- Proporcionar a los alumnos desde el centro educativo materiales académicos enriquecidos, con un adecuado nivel de reto, así como programas de enriquecimiento con la participación de mentores. (Coleman, 2005).
5. Conclusión
La prevención del bajo rendimiento en alumnado con alta capacidad puede organizarse en un modelo para el éxito que tenga en cuenta tres aspectos: la inteligencia y los resultados académicos (mediante la estimación de la curiosidad y la promoción de niveles adecuados de reto); la inteligencia emocional (mediante el desarrollo de programas específicos) y la inteligencia social.
Referencias
Baum, S. M., Renzulli, J. S., & Hebert, T. P. (1999). Reversing underachievement: Creative productivity as a systematic intervention. Gifted Child Quarterly, 39, 224-235.
Coleman, L. J. (2005). Nurturing talent in high school: Life in the fast lane. New York: Teachers College Press.
¿Por qué algunos alumnos de alta capacidad presentan bajo rendimiento académico?
Publicado el 22 diciembre, 2014 Deja un comentario
1. Introducción
Muchas de las consultas clínicas más habituales que recibo como orientador y psicólogo por parte de familias con hijos de alta capacidad están relacionadas con el bajo rendimiento académico de estos últimos, un rendimiento que no es acorde a su potencial. Otra consulta muy frecuente de las familias con hijos de alta capacidad es la petición de diagnóstico asociada a algún incidente o sospecha de naturaleza emocional, social o conductual que se ha producido en la escuela o en el ámbito familiar. En este post nos centraremos en el primer tipo de consulta y analizaremos las razones del rendimiento por debajo del potencial en el caso de los alumnos con alta capacidad.
2. Alta capacidad y bajo rendimiento académico: un fenómeno complejo pero real
El bajo rendimiento académico que presentan algunos alumnos con alta capacidad es un fenómeno complejo sobre el que desconocemos algunas cosas. La primera cuestión que ignoramos es el número de alumnos de alta capacidad con bajo rendimiento (no solo entre la población diagnosticada sino también y, de manera evidente, entre aquellos alumnos con alto potencial no identificados). Tampoco conocemos con profundidad el grado de persistencia y evolución de este problema en la población de alumnos con alta capacidad (McCoach & Siegle, 2008). Algunos autores llegan a afirmar que el infra-rendimiento de los alumnos estadounidenses con alta capacidad se ha convertido en algo así como una “epidemia nacional” (Rimm, 2003). Es una metáfora que debería hacernos pensar qué sabemos de los alumnos con alta capacidad en España que presentan bajo rendimiento académico y, lo que es más importante, qué estamos haciendo realmente por ellos.
Como hemos afirmado previamente, este es un fenómeno complejo y no fácil de cuantificar. Para la inmensa mayoría de los profesionales, los alumnos con alta capacidad y bajo rendimiento son aquellos que presentan una discrepancia severa entre el rendimiento esperado, en función de su CI o de otras pruebas de aptitudes, y el rendimiento académico actual en el aula (Reis & McCoach, 2002). Pero, ¿cuál es el grado de discrepancia mínima o suficiente para establecer un rendimiento por debajo del potencial? ¿Cómo podemos medir esta discrepancia? Para ello podemos establecer la diferencia de puntuación entre dos test diferentes, uno de aptitudes y otro de rendimiento, pero dado que los constructos que subyacen a los mismos son similares y correlacionan, la diferencia de puntuaciones debe ser interpretada cuidadosamente. A ello hay que añadir la ausencia en España de pruebas de rendimiento baremadas para todo el país y alineadas con estándares de rendimiento, lo que dificulta sobremanera esta cuestión, limitada en la mayor parte de los casos a la apreciación del profesor en forma de una nota académica.
3. Causas del bajo rendimiento académico en el caso de alumnos con alta capacidad
Más allá de esta cuestión técnica, pero no baladí, las causas más citadas por la literatura científica que explican el bajo rendimiento académico de algunos alumnos de alta capacidad son las siguientes:
- Aburrimiento en la clase; nivel de reto inadecuado para el potencial del alumno y actividades de aula tediosas y repetitivas.
- Baja motivación; percepción de la escuela como algo aburrido, sin sentido y desconectado de la vida real.
- Inconformismo y oposición.
- Factores familiares estresantes o disfuncionales; conflictos familiares; bajas expectativas de los padres respecto a la importancia del rendimiento académico; inconsistencia, ausencia de límites y normas que impiden el adecuado seguimiento académico y supervisión de los hijos.
- Expectativas de los padres poco realistas; el potencial de los hijos se percibe como expectativa evidente y cierta de excelencia académica, cosa que crea presión excesiva y carga añadida para los hijos.
- Déficits o problemas no identificados: TDAH, dificultades específicas de aprendizaje, TEA, disincronías, falta de habilidades procedimentales y de metacognición, etc.
- Aislamiento, depresión, ansiedad, o problemas con los iguales.
- Presión de los iguales: deseo de ser como los demás y de conformarse con las expectativas del grupo.
- Factores culturales o situaciones asociadas a desventaja social y económica.
Con independencia de los problemas técnicos para su cuantificación y de los múltiples factores explicativos, la cuestión central es que el bajo rendimiento de los alumnos con alta capacidad es un problema muy real.
A mi juicio, una de las claves para el cambio en la mayoría de estos casos radica en la motivación y el interés que la escuela despierta y puede llegar a despertar en los alumnos. Por eso es fundamental un cambio metodológico en nuestras aulas centrado en el protagonismo de los alumnos y en el despliegue de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, entre otras. En entradas posteriores daremos orientaciones prácticas dirigidas a familias y profesores para mejorar el rendimiento de los alumnos con alta capacidad.
Referencias
McCoach, D. D., & Siegle, D. (2008). Underachievers. En J. A. Plucker & C. M. Callahan (Eds.), Critical issues and practices in gifted education: What the research says (pp. 721-734). Waco: Prufrock Press.
Reis, S. M., & McCoach, D. D. (2002). Underachievement in gifted students. En M. Neihart, S. M. Reis, N. M. Robinson, & S. M. Moon (Eds.), The social and emotional development of gifted children (pp. 81-91). Waco: Prufrock Press.
Rimm, S. B. (2003). Underachievement: A national epidemic. En N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 424-443). Boston: Allyn & Bacon.
«Cunas de eminencia»: la infancia de más de 700 hombres y mujeres famosos
Publicado el 19 diciembre, 2014 Deja un comentario
En 1962, Víctor Goertzel y Mildred George Goertzel publican Cradles of Eminence: A Provocative and Eye-Opening study of the Childhood of over 400 Famous Twentieth-Century Men and Women (Cunas de eminencia: Un provocativo y revelador estudio sobre la infancia de más de 400 hombres y mujeres famosos).
Crandles of Eminence ofrecía en su primera edición una síntesis de la infancia de 417 hombres y mujeres relevantes del siglo XX. Para su redacción, los autores eligieron aquellas personalidades de las que la Biblioteca Pública de Montclair, en New Jersey, disponía de al menos dos biografías escritas (en el caso de las norteamericanas) o de una (en el caso de las extranjeras). Una vez completada la lista con los 417 seleccionados, Víctor y su esposa Mildred leyeron una cantidad ingente de volúmenes para recopilar información sobre cada uno de ellos, centrando su búsqueda en patrones comunes de su infancia.
Gracias a la revista Gifted Child Quarterly, tenemos acceso a la reseña de Crandles of Eminence firmada por J. C. Gowan en el invierno de 1963 en la que crítica, entre otras cosas, la discutible eminencia de algunos de los sujetos seleccionados (en la lista se encontraban Hitler, Trotsky, Goebbels o Buffalo Bil junto a Rockefeller o Eva Perón acompañando al malogrado torero Manolete, único representante español entre los 417 nominados según el mentado criterio bibliográfico), la ausencia de grupo control y análisis estadístico alguno, o la subjetiva categorización de sus entornos familiares («madres dominantes», «madres asfixiantes», «hogares problemáticos», «hogares no tan problemáticos»…).
En 2004 la editorial Great Potential Press (la más importante en educación del talento a nivel internacional) publica la segunda edición del libro, con el título Crandles of Eminence: Childhoods of More than 700 Famous Men and Women. Esta edición supone la reescritura casi completa del original y contiene un nuevo capítulo redactado por el hijo de los autores, Ted George Goertzel, junto al coautor de esta nueva edición, Ariel Hansen, en el que se recogen 300 personalidades nuevas, entre las que se incluyen 199 individuos de los que se han escrito al menos dos biografías desde 1995 (en este caso no necesariamente depositadas en Biblioteca Pública o privada alguna).
La lectura del libro permite descubrir aspectos sorprendentes y reveladores de la infancia de los protagonistas y sus familias. Algunas de las similitudes que comparten muchos de estos personajes son las siguientes: crecen en familias con gran pasión por el aprendizaje y el descubrimiento de cosas nuevas, los estilos educativos de sus padres y madres son muy diversos, y un número importante de ellos fueron acelerados en sus estudios (en la modalidad «Grade-skipping«). Entre los jóvenes que en su día experimentaron la aceleración académica cabe señalar a Neil Armstrong (astronauta), Paul Boyer (Premio Nobel de química), Chelsea Clinton (hija del presidente Clinton), Noam Chomsky (profesor del MIT), Madame Curie (científica y premio Nobel), T. S. Elliot (poeta y premio Nobel de literatura), William Faulkner (escritor y premio Nobel de literatura), Jodie Foster (actriz), Art Garfunkel (cantante y compositor), Steve Jobs (cofundador de Apple), Martin Luther King (líder social y premio Nobel), Michelle Obama (la esposa del actual presidente de Estados Unidos), o Oprah Winfrey (comunicadora y empresaria).
Crandles of Eminence es un libro sin pretensiones científicas, con fortalezas y debilidades, pero que invita a la reflexión y al debate. Tras su lectura podemos extraer al menos dos conclusiones:
- La lista de nombres arriba citada no constituye, por supuesto, una evidencia científica de la eficacia de la aceleración como estrategia académica, pero corrobora lo que afirmamos claramente en un post anterior: que la aceleración puede ser una medida positiva de intervención educativa para la gran mayoría de alumnos de alta capacidad.
- El número de infantes nacidos en España que recoge la segunda edición de este singular libro dedicado a personas «eminentes» sigue estando limitada a la singular presencia del atribulado y talentoso Manolete, quien precisamente no fue acelerado en sus estudios. Pese a ello, y como resultas de la lectura del libro, bien podemos preguntarnos: ¿Existe alguna relación de respectividad causal, por remota y pequeña que sea, entre el porcentaje de alumnos acelerados en España y los niveles de excelencia de nuestro sistema educativo? A la espera de un estudio longitudinal completo sobre los efectos de la aceleración en la población española de alumnos con alta capacidad -que bien podría tomar como ejemplo este estudio del Institute for Research and Policy on Acceleration que aparecerá publicado en breve- al menos los españoles ya sabemos algo con certeza clara y evidente: la aceleración no tuvo la culpa de la muerte de Manolete.
En síntesis, Crandles of Eminence es un libro divertido sobre la infancia y educación del talento de personas relevantes -no todas ellas caracterizadas por el éxito educativo en la escuela- cuya lectura es amena, sorprendente y enriquecedora. No disponemos en castellano de una obra de similares características, a la espera quizás de su posible traducción (en Estados Unidos es un éxito de ventas). Dejo pues para otra entrada el comentario sobre la que, a mi juicio, es la mejor aportación -eso sí, literaria- escrita en castellano sobre la cuestión «Infancia y educación del talento». Me refiero a Amor y pedagogía de Miguel de Unamuno, cuya lectura, querido lector, te procurará a buen seguro mayor deleite y tanto o más provecho que Crandles of Eminence, pues en ella don Miguel nos recuerda que «hacer del amor pedagogía» es lo único que puede generar talento o, si cabe, individuos.
Antes de terminar este post, que no adopta el continente sesudo y técnico de otros anteriores -y que pensándolo bien debí titular «Manolete y la aceleración académica en España: un estudio longitudinal» por eso del impacto científico o, también, «Confirmado: la aceleración no tuvo la culpa de la muerte de Manolete» a fin de conseguir más retweets-, te recomiendo, querido lector, la lectura de los primeros párrafos de este artículo de José María Pemán publicado en la tercera de ABC el 29 de mayo de 1949, titulado «Unamuno, o la gracia resistida«. Constituye sin duda hasta la fecha, la mejor y más convincente explicación bibliográfica que he encontrado al hecho de que Víctor Goertzel y Mildred George Goertzel encontrasen, a comienzos de la década de los 60, al menos un ejemplar de una biografía de Manolote, y solo de él y no de cualquier otro español eminente del siglo XX, en la Biblioteca Pública de Montclair: «España es una gran exportadora de aceite, vinos, naranjas… y energúmenos. Empleo esta palabra sin la más leve descalificación peyorativa: en su etimológico sentido de seres dotados de grandes chorros de energías. A nuestros escritores y filósofos, con simples armas intelectuales les cuesta trabajo abrirse paso hacia la universalidad. A nosotros en el mercado internacional nos piden «hombres». «Manolete» ha sido nuestra máxima exportación reciente. Por eso nuestros escritores, para interesar en el mundo han de parecerse a «Manolete» lo más posible: quiero decir que han de estar cargados, ante todo, de valores patéticos y personales…».
Feliz Navidad y feliz descanso para todos, especialmente para todos los profesores que a partir de hoy disfrutan, de verdad y sin ironía, de unas merecidas vacaciones.
Referencias
Goertzel, V., y Goertzel, M. (1962), Cradles of eminence, Boston: Little Brown & Co.
Goertzel, V., Goertzel, M., Goertzel, T., & Hansen, A. (2004). Cradles of eminence: Childhoods of More than 700 Famous Men and Women (2nd ed.). Tucson: Great Potencial Press.
Iowa Acceleration Scale (IAS): un excelente recurso para la aceleración del alumnado con alta capacidad
Publicado el 17 diciembre, 2014 Deja un comentario
1. Introducción
La Escala de Aceleración de la Universidad de Iowa (Iowa Acceleration Scale –IAS-) es un excelente recurso -por no decir el mejor- dirigido a orientadores, profesorado y familias con el fin de ayudarles a determinar de manera efectiva si la estrategia educativa de aceleración académica puede ser una opción idónea para un alumno con alta capacidad. Asimismo, la escala proporciona información adicional para la toma de decisiones y el despliegue de esta medida educativa. El objetivo de este post es presentar las características técnicas generales de esta herramienta en su tercera edición así como las ventajas de su aplicación en el contexto escolar.
2. Descripción y características técnicas de la Iowa Acceleration Scale (IAS)
Cada vez son más los centros educativos que posibilitan medidas de aceleración o flexibilización curricular para los alumnos de alta capacidad, cuya justificación y tipología hemos comentado en nuestro anterior post. La escala IAS, diseñada por el Belin-Blank International Center for Gifted Education and Talent Development (BBC) de la Universidad de Iowa, está pensada para guiar y orientar la toma de decisiones tanto de educadores, orientadores y familias cuando se plantea la posibilidad de flexibilización o aceleración de un curso completo («grade-skipping») en el caso de un alumno con alta capacidad. La posibilidad de la acelaración es una de las decisiones más complejas que debe afrontar un centro educativo y un departamento de orientación dado que se necesita contar con un perfil global del alumno muy completo que sirva de base para la toma de decisiones y la redacción del prescriptivo informe psicopedagógico. Esta dificultad, junto con el volumen de trabajo que genera la preparación de toda la documentación requerida, es una de las barreras por la que los centros educativos no optan por esta posibilidad pese a que para muchos alumnos de alta capacidad la aceleración sea la mejor solución para proporcionarles un currículo acorde con sus aptitudes, potencial y nivel de rendimiento académico.
La gran ventaja del IAS es que proporciona un formato estructurado que sirve de guía para el departamento de orientación y la junta de profesores así como para las familias a la hora de decidir de forma sistemática, razonada y objetiva, qué tipo de aceleración puede ser la más adecuada para un determinado alumno. Asimismo, el IAS es una excelente guía para la comunicación entre la familia y el centro educativo.
El manual del IAS proporciona estudios de caso, ejemplos e investigación empírica que justifican la idoneidad de la aceleración. Los 20 ítems de la escala proporcionan índices sobre el desarrollo intelectual y emocional del alumno, su contexto familiar y escolar, así como potenciales puntos débiles. El manual incluye además 10 preguntas claves sobre la aceleración acompañadas de viñetas y recomendaciones prácticas basadas en ejemplos reales. Estas 10 preguntas claves son las siguientes:
- ¿Qué importancia tiene la capacidad cognitiva y aptitudinal así como el rendimiento del alumno a la hora de decidir una aceleración?
- ¿Cuál es el mejor momento para optar por la aceleración?
- ¿Qué importancia tiene la edad y el curso del alumno a la hora de tomar esta decisión?
- ¿Qué importancia tienen los aspectos no académicos y el desarrollo socio-emocional del alumno?
- ¿Qué hacer en el caso de alumnos con alto rendimiento académico pero cuyo desarrollo socio–emocional es más bajo?
- ¿Qué apoyos y recursos del centro educativo son decisivos a la hora de implementar esta estrategia?
- ¿Cuál es el papel de la familia?
- ¿Qué sucede si el alumno es un deportista de alto rendimiento?
- ¿Por qué la aceleración es una estrategia de éxito para algunos alumnos de alta capacidad y cómo es apoyada por la legislación educativa?
- ¿Qué puede suceder si no aceleramos a un alumno que está preparado para hacerlo?
La escala IAS está diseñada como herramienta informativa o favorecedora del debate, y su formato no se corresponde al de un test al uso. Sus diez secciones principales son las siguientes: información general, historia escolar, evaluaciones previas, resultados en las pruebas de inteligencia general y aptitudes, rendimiento académico y competencia curricular, contexto escolar, desarrollo general, habilidades interpersonales, recursos, y plan de intervención.
A cada uno de los 20 ítems del IAS se les asigna un valor numérico y son agrupados en 5 categorías o subtotales que guían la toma de decisiones y la planificación. Asimismo, ofrece una puntuación total o global. Los cinco subtotales son los siguientes: 1) Rendimiento y aptitud académica; 2) Factores escolares y académicos; 3) Factores de desarrollo general; 4) Habilidades interpersonales; 5 ) Actitud y apoyo. En el caso de que algunos índices muestren una puntuación indicativa de que el alumno no es buen candidato para una aceleración completa, la escala propone medidas alternativas
En la actualidad, el IAS se utiliza en los 50 Estados de EE.UU. y en países como Canadá y Australia. Desgraciadamente, no existe versión en castellano y ojalá pueda estar disponible pronto para su aplicación en países de habla hispana. El pack completo de la tercera edición consta de manual, cuestionarios y un resumen de la investigación más relevante sobre la aceleración académica. Es fruto del trabajo de varias décadas y de la investigación de los efectos de la aceleración en alumnos con alta capacidad. Un trabajo sin duda modélico que deberíamos tomar como ejemplo
3. Ventajas de su aplicación
La principal ventaja de esta herramienta es que permite transformar una posibilidad inicialmente subjetiva en una medida razonada y objetiva de cara a la aplicación real y exitosa de la aceleración, aportando un perfil final del alumno según las siguientes categorías: candidato excepcional, buen candidato, candidato marginal, y aceleración no recomendada en su caso (deben considerarse otras alternativas: enriquecimiento, aceleración en una asignatura, etc.).
Otras ventajas adicionales son las siguientes:
- Ofrece un perfil objetivo del alumno para justificar la medida.
- Tiene en cuenta los factores claves en la toma de decisiones.
- Ofrece orientaciones prácticas para todos los implicados.
- Facilita documentación sobre los puntos fuertes y débiles del alumno de cara a la planificación.
- Incluye índices numéricos y percentiles comparativos.
4. Ficha descriptiva del recurso
Web: Iowa Acceleration Scale (IAS): A guide for whole-grade acceleration K-8
Autores: Assouline, S., Colangelo, N., Lupkowski-Shoplik, A., Forstadt, L. & Lipscomb, J.
ISBN: 0910707308
Editorial: Great Potential Press
URL: http://www.accelerationinstitute.org/Resources/IAS.aspx
Año: 2009 (3ª edición)
Descripción: La Iowa Acceleration Scale, desarrollada por Susan Assouline y Nicolas Colangelo, proporciona un enfoque sistemático y global para la toma de decisiones y la implemetación de la aceleración académica como estrategia educativa para alumnos de alta capacidad hasta primer ciclo de secundaria. Incluye manual, cuestionarios y ejemplos con orientaciones prácticas.
Referencias
Assouline, S., Colangelo, N., Lupkowski-Shoplik, A., Forstadt, L. & Lipscomb, J., (2009). Iowa Acceleration Scale (IAS): A guide for whole-grade acceleration K-8, Great Potential Press.
¿Piensas que la aceleración es una estrategia de intervención de éxito para los alumnos con alta capacidad?
Publicado el 15 diciembre, 2014 Deja un comentario
“Acceleration is one of the most curious phenomena in the field of education. I can think of no other issue in which there is such a gulf between what research has revealed and what most practitioners believe. The research on acceleration is so uniformly positive, the benefits of appropriate acceleration so unequivocal, that it is difficult to see how an educator could oppose it.”
James H. Borland, Professor, Teachers College, Columbia University, Planning and Implementing Programs for the Gifted, 1989, p. 185.
1. Introducción
Los alumnos de alta capacidad aprenden de forma diferente y más rápida que sus compañeros de la misma edad y curso. Generalmente necesitan menos tiempo y práctica para adquirir los conceptos y se interesan por temas y problemas de mayor complejidad. Estas y otras características del estilo de aprendizaje de los alumnos con alta capacidad justifican la necesidad de la diferenciación y personalización del aprendizaje de estos alumnos tanto a nivel curricular como metodológico y de evaluación (Rogers, 2007).
La diferenciación y personalización del currículum, en el caso de los alumnos con alta capacidad, se fundamenta en una rigurosa y detallada programación individualizada diseñada e implementada de manera coordinada por parte de los diferentes ciclos y/o departamentos didácticos del centro educativo. Esta diferenciación puede combinar tanto estrategias curriculares de enriquecimiento como de aceleración o flexibilización a fin de que cada alumno afronte un nivel de reto curricular acorde a su potencial y aptitudes específicas.
En este post vamos a reflexionar sobre la aceleración como estrategia de intervención académica para los alumnos de alta capacidad, aportando algunas evidencias derivadas de la investigación empírica y recursos adicionales.
2. Concepto y tipología
La aceleración es una de las buenas prácticas en el ámbito de la educación del talento y, sin duda alguna, la que cuenta con mayor respaldo a nivel de investigación empírica a nivel internacional. La aceleración puede definirse como una estrategia de intevención académica para alumnos de alta capacidad por la que el alumno puede moverse más rápido y de manera flexible a través del currículum mediante la adaptación del nivel y complejidad del mismo a su capacidad y motivación. Esta intervención tiene tres objetivos básicos: 1) Ajustar el currículum ordinario a la capacidad e intereses del alumno; 2) Proporcionar un nivel de reto adecuado que evite su aburrimiento y desmotivación; y 3) Reducir el tiempo habitualmente requerido para cumplimentar una determinada etapa educativa (Rogers, 2002).
Existen diferentes tipos de aceleración (hasta 18) que se agrupan básicamente en dos categorías: a) Aceleración bada en áreas de conocimiento; y b) Aceleración basada en cursos o «grade skipping». Alguno de estos tipos de aceleración son los siguientes:
- Admisión temprana a la Educación Infantil o Primaria.
- Flexibiliación del currículum en todas las áreas para avanzar uno o varios cursos a lo largo de la Educación Primaria y Secundaria («Grade-skipping»).
- «Grade telescoping» (dos cursos en uno).
- Flexibilización del currículum en alguna áreas («Single subject acceleration»): por ejemplo, un alumno de 4º de Primaria en clase de matemáticas de 5º o 6º de Primaria.
- Compactación del currículum.
- Programas extracurriculares de enriquecimiento.
- Matrícula en algunas asignaturas del Grado Universitario mientras se estudia Bachillerato.
- Formación y acreditación on line mediante blended learning («Advanced Placement Programs», mentorización, estudio independiente, etc.).
Todas estas posibilidades no son igualmente válidas para cada alumno en función de su edad, características y entorno, por lo que habrá que adaptarlas de manera individualizada a cada caso particular en función del conjunto global de sus necesidades. Para ello es necesario que tanto el profesorado como la familia valoren el perfil cognitivo y aptitudinal del alumno, su desarrollo psicofísico a nivel social y emocional, su integración en el grupo y sus habilidades sociales y de comunicación. Para la correcta implementación de una estrategia de aceleración son indispensables cuatro factores: 1) Actitud positiva del profesorado hacia la aceleración; 2) Colaboración de la familia; c) Preparación previa de la intervención; d) Seguimiento y control en la implentación de la estrategia.
3. Evidencias
Las investigaciones empíricas sobre la eficacia de la aceleración como estrategia de intervención académica para los alumnos de alta capacidad son concluyentes al señalar con claridad sus beneficios (Colangelo et al., 2004; Rogers, 2004). En general, las evidencias son consistentemente altas en lo referido al rendimiento académico y medio-altas en lo relativo a los resultados psico-sociales (Kulik, 2004).
En conclusión, la investigación aporta evidencias empíricas sobre la eficacia y el éxito de la aceleración como estrategia de intervención académica para la mayoría de alumnos con alta capacidad (The Institute for Research and Policy on Acceleration).
4. Algunas preguntas útiles
De cara a la toma de decisiones por parte del centro educativo y la familia es necesario analizar algunas cuestiones claves que nos permitirán clarificar si la aceleración puede ser una medida razonable y exitosa para un alumno. Son al menos cinco:
- ¿El rendimiento del alumno es muy superior al del resto de compañeros de su edad y curso, y al menos se sitúa por encima del percentil 50 cuando lo comparamos con el de sus futuros compañeros escolarizados en un curso superior?
- ¿Presenta el alumno alta motivación a nivel académico, constancia y compromiso cuando se le plantean nuevos retos?
- ¿Tiene el alumno la suficiente madurez socio-afectiva y las habilidades sociales necesarias para relacionarse con alumnos más mayores e integrarse en un nuevo grupo?
- ¿Apoyan ambos cónyuges la medida de la aceleración y están de acuerdo con la misma?
- ¿La visión y misión del centro están alineadas con la atención a la diversidad y la filosofía que subyace a la aceleración? ¿El profesorado del centro tiene la disposición actitudinal idónea para que la aceleración sea exitosa, con un compromiso explícito de su parte para que así sea?
Existen diversas herramientas muy útiles para la toma de decisiones de cara a proponer medidas de aceleración que analizaremos en próximas entradas. En este enlace puede consultarse la legislación vigente en Castilla y León relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado de altas capacidades. Para profundizar en el tema puede leerse el libro de JavierTourón El desarrollo del talento: la aceleración como estrategia educativa o consultar el informe A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students.
Referencias
Colangelo, N., Assouline, S. G., & Gross M., (Eds.). (2004). A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students. Iowa: The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development, University of Iowa.
Kulik, J. A. (2004). Meta-analytic studies of acceleration. A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students, Volume 2 (pp. 13-22). Iowa: The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development, University of Iowa.
Rogers, K. B. (2002). Effects of acceleration on gifted learners. En M. Neihart, S. M. Reiss, N. M. Robinson, & S. M. Moon (Eds), The social and emotional development of gifted children (pp. 3-12), Waco: Prufrock Press.
Rogers, K. B. (2004). The academic effect of acceleration. A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students (pp. 47-57). Iowa: The Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development, University of Iowa.
Rogers, K. B. (2007). Lessons learned about educating the gifted and talented: A synthesis of the research on educational practice. Gifted Child Quarterly, 51, pp. 382-396.
Aplicación de la orientación profesional en el ámbito escolar
Publicado el 12 diciembre, 2014 Deja un comentario
En este post analizamos el capítulo 3 de la «Guía de orientación profesional coordinada» editada por la Fundación Bertelsmann y que lleva por título «Aplicación de la orientación profesional en el ámbito escolar». En entradas anteriores hemos ya ofrecido una reseña general de esta obra a modo de introducción (capítulo 1) así como un resumen del capítulo 2 sobre la «Planificación de la orientación profesional en el ámbito escolar«.
El capítulo 3 de la guía aborda cinco cuestiones relacionadas con el despliegue y aplicación del plan de orientación profesional desde un enfoque de gestión de calidad:
- Diagnóstico de competencias de cada alumno y desarrollo individual.
- Marco de calidad de la orientación profesional.
- Modelo de calidad de la orientación profesional.
- Documentación de procesos.
- Evaluación y perfeccionamiento.
1. Diagnóstico de competencias de cada alumno y desarrollo individual
El primer paso para la orientación profesional individualizada es el establecimiento de un sistema de diagnóstico de competencias claves de cada alumno basado en intereses y potenciales de desarrollo que, a su vez, sirva de base para la toma de decisiones. Hablamos por tanto de un modelo muy similar a la gestión por competencias en el ámbito de los recursos humanos. A tal fin, el sistema de diagnóstico deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Diccionario de competencias objeto de diagnóstico.
- Procedimientos y estrategias de diagnóstico.
- Alineación de las competencias con las áreas de mejora y el desempeño individual.
Tomando como modelo los «análisis de potenciales» y estándares de calidad del Ministerio de Educación alemán se proponen para su diagnóstico, entre otras, las siguientes competencias: a) Competencias metodológicas (comportamiento en el trabajo, aprendizaje, planificación del trabajo, creatividad, y resolución de problemas); b) Habilidades personales (motivación y autoconfianza); y c) Intereses profesionales. Para el diagnóstico de la mismas y la generación del perfil competencial de cada alumno se utilizan sesiones de observación, test y formularios así como procesos de autoevaluación (previa formación del profesorado y alumnado en estas estrategias).
El proceso de diagnóstico de competencias y de mejora individual se realiza según el siguiente diagrama (Vid. Figura 1).
Figura 1. Estructuración del diagnóstico de competencias y mejora individual
Un momento clave de este proceso es la entrevista de feedback. Para su mejor desarrollo, la guía ofrece un acuerdo de acompañamiento y un guión para estructurar la entrevista individual de acompañamiento. Como es evidente, este modelo de gestión competencial debe ir acompañado tanto de un cambio metodológico en el aula (centrado en el alumno como protagonista activo de su aprendizaje) como de la creación de alianzas de colaboración con la empresa que posibiliten el acercamiento del alumnado al mundo laboral y profesional. Estos dos contextos de aprendizaje permiten la observación de conductas de desempeño reales y funcionales de los alumnos como las que se derivan del aprendizaje cooperativo o del aprendizaje basado en proyectos. El alumno por su parte documenta en un portfolio sus compromisos de mejora y avances.
2. Marco de calidad de la orientación profesional
El marco de calidad permite alinear la orientación profesional con la política de calidad del centro (modelo EFQM o similares) y se organiza en torno a cuatro dimensiones: 1. Actividades de clase; 2. Actividades extracurriculares; 3. Cooperación centro educativo / mundo laboral; y 4. Cooperación del centro educativo con otros agentes (Vid. Figura 2).
Figura 2. Marco de calidad de la orientación profesional
En el capítulo 4 se desarrollan las distintas actividades de la orientación profesional coordinada para cada una de estas cuatro dimensiones. Asimismo, la guía de recursos ofrece contenidos y actividades específicos por asignaturas.
3. Modelo de calidad de la orientación profesional
El modelo de calidad de orientación profesional se concibe como «una recopilación de acuerdos internos del centro sobre la calidad esperada y el marco de actuación correspondiente en relación a la orientación profesional» disponible en la intranet del centro y susceptible de distribuirse a colaboradores externos. Esta documentación incluye «principios y criterios de calidad», «indicadores por criterios», y «estándares de calidad por indicadores» así como el despliegue de objetivos y actividades por cursos.
4. Documentación de procesos
Acorde con el modelo de gestión de calidad, se crean fichas de proceso con procedimientos específicos. La guía ofrece asimismo una muy completa «Carpeta de documentación de orientación profesional» para organizar toda la documentación derivada del modelo de calidad.
5. Evaluación y perfeccionamiento
La evaluación tiene como objeto analizar la planificación y aplicación en el centro de la orientación profesional. Para ello debe tenerse en cuenta que los objetivos planificados sean concretos y que de la evaluación se deriven planes de mejora continua. La guía de recursos incluye una «Lista de comprobaciones para evaluaciones» muy útil para los evaluadores.
Por último, cabe señalar que la Fundación Bertelsmann prevé la creación en España de un sello de calidad en orientación profesional para los centros educativos inspirándose en su modelo matriz alemán.
En una entrada posterior analizaremos el capítulo 4, y último, de la guía titulado «Acciones de orientación profesional».
Programa «Odiseus» para el fomento de las vocaciones STEM
Publicado el 10 diciembre, 2014 Deja un comentario
Uno de los retos más importantes en el ámbito de la educación del talento, al que ya hemos aludido en una entrada anterior, es el desarrollo del talento en las áreas STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Este reto debe estar alineado con la promoción de las vocaciones científicas, uno de los objetivos fundamentales de la agenda educativa no solo de la Unión Europea, sino de varios organismos internacionales y países como EE.UU. Como afirma el informe «Top 100 innovaciones educativas» de la Fundación Telefónica, del que ya hicimos una reseña en este post, «son necesarias innovaciones educativas que, a lo largo de las diferentes etapas formativas, doten a los estudiantes de la información, las habilidades y los conocimientos necesarios para promover su elección de estudios STEM». En el caso de España, solo 13 de cada 1.000 alumnos completan sus estudios en estas áreas. Ello supone todo un desafío a nivel de recursos humanos, más aún cuando sabemos que en las próximas décadas se va a producir un aumento de la demanda de profesionales STEM (tres veces más rápido que la de no STEM) hasta alcanzar el 80% del nuevo empleo generado.
Programa «Odiseus»
El programa «Odiseus» forma parte del Plan UBUTalent para la educación del talento y la excelencia organizado por la UBU y el Center for Innovation and Talent Development (CITD) y tiene un doble objetivo: desarrollar el talento en las áreas STEM y promocionar las vocaciones científicas.
El programa «Odiseus» está dirigido a alumnos de 4º ESO y Bachillerato y les permite enriquecer su formación científica y tecnológica con un programa exclusivo de prácticas y sesiones de divulgación científica en la Universidad de Burgos. Los alumnos seleccionados (hasta un máximo de 30) se reúnen una vez al mes en sesiones de dos horas hasta completar un total de cinco sesiones. Cada sesión es impartida por un científico de la UBU y versa sobre los siguientes contenidos de Ciencia y Tecnología: informática, ingeniería, química, tecnología de los alimentos y evolución humana. Las sesiones están diseñadas según tres dimensiones: a) Contenidos enriquecidos; b) Ciencia en acción; y c) Orientación académica y profesional (Vid Figura 1).
Figura 1. Dimensiones del programa «Odiseus»
Tanto La Escuela Politécnica como la Facultad de Ciencias de la UBU proporcionan a los participantes todo el material necesario, recibiendo los alumnos participantes un diploma acreditativo. El programa «Odiseus» cuenta con la financiación de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT).
«Misión Marte»: desafío 2014/2015 del Programa de Aplicación Creativa de la Ciencia (PACC)
Publicado el 8 diciembre, 2014 Deja un comentario
1. Descripción del programa
El Programa de Aplicación Creativa de la Ciencia (PACC) es un programa científico multidisciplinar de enriquecimiento on-line para el desarrollo de la innovación y del pensamiento creativo dirigido a alumnos de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria. Este programa forma parte del Plan UBUTalent para la educación del talento y la excelencia organizado por la Universidad de Burgos (UBU) y el Center for Innovation and Talent Development (CITD), siendo financiado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) dependiente del Ministerio de Economía y Competitividad.
Este programa posibilita que los estudiantes trabajen en equipo sobre problemas científicos a partir de un desafío distinto publicado anualmente. La naturaleza de los diferentes problemas que incluye el desafío fomenta la iniciación a la investigación y su metodología, la puesta en práctica de forma creativa de los conocimientos teóricos, y el ingenio a la hora de solucionar problemas.
El programa PACC permite extender y enriquecer el currículum científico más allá de las clases así como adquirir experiencia a la hora de aplicar ideas y principios científicos en contextos reales. También se concibe como una herramienta de detección del talento creativo y matemático de los alumnos a partir de sus productos finales. A partir de un problema real, el desafío plantea la resolución de diferentes problemas que, de manera interconectada, tienen que ver con cuatro disciplinas científicas diferentes: biología, física, matemáticas y química.
Con esta iniciativa se pretende que los alumnos aprendan a integrar sus conocimientos en diferentes materias a la hora de buscar soluciones a problemas científicos del mundo real.
2. Desafío 2014/2015: «Misión Marte»
El desafío PAAC 2014/2015 lleva por título «Misión Marte» y está inspirado en el proyecto Mars One que pretende el establecimiento de una colonia humana en Marte en 2025. El desafío queda planteado en los siguientes términos:
«¿Te imaginas como sería vivir en el planeta Marte? ¿Crees que es posible? Lo cierto es que la colonización humana del “planeta rojo” podría llegar a ser, este siglo, una realidad. Al menos eso es lo que piensan los organizadores del proyecto “Mars One”, uno de cuyos objetivos es el establecimiento de una colonia humana en Marte, cuyos primeros habitantes llegarían en el año 2025. Algunas evidencias apuntan a la existencia de agua y de una fina atmósfera en Marte, condiciones que harían de este planeta, aparte de la Tierra, uno de los más hospitalarios del sistema solar para albergar vida humana y otras formas de vida orgánica.
En el desafío que aquí se plantea, los estudiantes sois un equipo de científicos al que se ha asignado la tarea de considerar todos los posibles factores que puedan afectar a la colonización de Marte. Tu tarea, como miembro de dicho equipo, es plantear propuestas y soluciones, con base científica, para hacer frente a todos los problemas que puedan surgir durante el proceso».
3. Inscripción y documentación
- Bases del desafío, reglas de la competición y criterios de evaluación
- Texto del desafío 2014/2015 y cuestiones
- Formulario de respuestas
- Formulario de inscripción
Toda la información sobre el desafío está disponible en esta web. Los mejores equipos serán invitados a presentar sus proyectos en la I Feria de la Ciencia y la Tecnología de Castilla y León que se celebrará en Burgos en el mes de mayo, siendo premiados los mejores tres trabajos. La inscripción en el programa es gratuita.
+18.23.01.png)
Roberto Ranz 